口腔摄影课程,想学习口腔医学专业，国内哪所大学比较好？

从专业的实力来看，华西（四川大学）和北大是排在第一档的，其次是武汉大学、上海交通大学、中山大学等。 四川大学华西口腔医学院始建于1907年，是中国第一所高等口腔医学院校，华西口腔医院是中国第一个口腔专科医院。虽然这几年其他医学院口腔学科的发展突飞猛进，但是华西口腔医学院在科研项目、实验室基地、学术刊物等方面的优势还是很明显的。 北京大学口腔医学院始建于1941年，口腔医学是国家一级重点学科，口腔医学各学科分支发展均衡，实力都很雄厚。 上海交通大学口腔医学院拥有雄厚的师资力量，有我国口腔学界仅有的两位院士：邱蔚六和张志愿，他们均供职于上海交通大学口腔医学院口腔颌面外科。 武汉大学口腔医学院的前身是湖北医科大学口腔医学院，传统的五大口腔医学院校之一，始建于1960年，是新中国依靠自己的力量建立的第一所口腔系。武汉大学口腔医学院SCI论文发表情况长期位列第2-4，口腔基础学科位列第1，是全国最好的口腔医学院之一。 从高考分数线来看（本人湖北考生，现就读于武大口腔）。北大肯定是最高的，其次是上交，然后是武大、华西。当然也有的省份华西的分数线很高（具体情况因省而异）。 志愿的填报要考虑的不只是这个专业的实力，大学的综合实力、地理位置也是重要考虑因素。这就是北大分数线最高的原因，也是我为什么选择了武大而没有选择华西的原因。具体作何选择，看各人自己更想要些什么吧。 当然了，只有考出足够的分数，才有做选择的权利。

主干课程：
　　主干学科：基础医学、临床医学、口腔医学。
　　主要课程：物理学、生物学、口腔解剖生理学、口腔组织病理学、口腔材料学、口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学。
　　主要实践性教学环节：包括口腔内科、口腔外科和口腔修复等学科的毕业实习，一般安排36-42周。
　　修业年限：五年
　　授予学位：医学学士
　　相近专业：口腔医学 口腔修复工艺学 中西医临床医学 口腔医学口腔颌面外科学
口腔组织病理学
口腔解剖生理学
口腔修复学
牙体牙髓病学
口腔粘膜病学
牙周病学
口腔临床药物学
口腔颌面医学影像诊断学
口腔材料学
儿童口腔医学
口腔生物学
口腔急救学
预防口腔医学

口腔医学专业学的科目有：《临床药理学》、《耳鼻喉科学》、《口腔解剖生理学》、《口腔内科学》、《口腔修复学》、《病原学》、《口腔正畸学》、《牙体牙髓病学》、《预防口腔医学》、《口腔分子生物学》。 口腔医学专业学生主要学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治疗、预防方面的训练，具有口腔常见病、多发病的诊疗、修复和预防保健的基本能力。 发展前景：口腔科医生的就业领域较宽，既可在大医院从事口腔科工作，也可私人开设诊所，并且能在美容院从事相关的面部整容、美容。毕业后从事与医学教育、科研、临床实践相关的工作：医师——在医疗机构或个体诊所中帮病人解决口腔的疾苦；教师——在医学院校从事口腔医学教学工作；科研工作者——研究口腔疾病的发生、发展、预防及治疗。

口腔科学课程体系和教学内容、教学方法的优化

　　口腔科学是整个医学的一部分,是五年制临床医学专业本科的一门专业必修课。主要研究牙体、牙周、口腔黏膜及颌面软、硬组织的疾病,以及这些组织的病变与全身疾病的关系,并对其进行预防和治疗的一门临床学科。口腔科学与临床各学科知识有着紧密的联系,全身系统性疾病常常累及口腔,在口腔中均有表现,具有一定的实践意义;另一方面口腔系统独特的检查、处理和研究方法,各种先进技术的广泛应用,使其具有一定的特殊性。虽然是一门必修课程,但在临床医学专业执业医师考试中并没有口腔科学的内容。因而,各医学院校对临床医学专业教学计划的修订,纷纷压缩了口腔科学教学学时数。我校地处老少边山穷地区,培养的临床医学生60%面向基层,需要有全科医学知识及综合分析问题的能力,口腔科学的地位也显得尤为重要。口腔科学教学的目的主要是通过课程的教学,使学生全面了解口腔内科学及口腔颌面外科学的常见病、多发病的病因、临床表现、诊断及初步处理方法,掌握牙体牙髓病的急性炎症期的处理方法,便于在急诊工作中能处理常见的牙体病,或者能及时把病人转送到专科会诊处理,以免延误治疗时机。因此,为了使学生在有限的学时内掌握相应的口腔知识,提高教学质量,达到理想的教学效果,为学生提供从事疾病预防、临床实践和社区卫生保健等不同医疗领域所必须的口腔基础知识、基础理论和基本技能是急待解决的关键问题,我们对现有临床医学专业本科口腔医学课程体系和教学内容、教学方法等方面进行了以下初步的改革和探索。
　　1、整合口腔科学课程教学内容体系
　　结合专业要求、认真梳理现用教材内容,重新编写教材。
　　临床医学专业本科教材多选用的是卫生部“十一五”规划教材的第七版《口腔科学》,该教材是组织口腔医学院校的教授尤其是颌面外科、口腔内科教授编写的,编写的内容、格式与口腔医学专业的教材相似,只是在教学内容上作些删减、调整。虽然在口腔科学基础理论、基本知识、基本技能的内容上还是较为丰富,系统性较强,但对口腔科学在整个临床教学体系中的教学目标和地位并不熟悉,与临床医学专业医学生口腔科学的教学实际不相符合。而且口腔科学教学学时数压缩至20学时,教材内容面广量多,共有15个章节内容,在现有的学时中很难进行课堂教学。因此,必须对口腔科学的教学内容进行重新编排,优化教学内容。新的教学内容整合方案反映了学生对知识的认识过程,明确提出了教学内容的组织线索和知识框架。此外,新的教学内容整合方案还对整本教材知识点进行了重新整合,将颌面部的局部解剖内容解剖溶入到相关的疾病中,根据教学大纲和临床实际删除部份重复内容及专科性太强的内容,从而建立了新的“口腔科学”教学内容体系