医学影像技术专硕考什么,医学影像技术考研考哪些科目?

医学影像学专业考研科目有：101思想政治理论、201英语一、306西医综合或307中医综合任选一。其中西医综合包括生理学、生物化学、病理学、诊断学以及外科总论，一共五门课。医学影像技术主要研究基础医学，临床医学，医学影像等方面的基本知识和技能，以影像诊断学和介入医学为手段，进行疾病的诊断，治疗等。 医学影像专业考研方向： 1.外科学专业方向，外科学的学习是医学影像学专业的重要组成部分。外科学的学习不仅是学习书中的知识，更重要的是在学习的过程中领会的外科学的认真严谨高要求高标准的医学思想与态度。 2.影像医学与核医学专业方向，影像医学与核医学专业培养目标要求毕业生能具有临床医学、基础医学和现代医学影像学的基本理论知识及能力，具有较强的能独立诊断本学科领域内的常见病例、临床分析和思维能力，掌握本学科各种检查技术。 3.临床医学专业方向，影像专业的学生也可以从事临床医学专业的学习，主要是学习医学相关的基础知识，以及疾病的诊断、治疗以及预防工作。毕业后可以从事临床工作，或者在医疗单位、卫生诊所、医学预防及科研、医学科研机构等部门从事医学诊治相关方面的工作。

医学影像技术考研考思想政治理论、外国语、专业基础综合三个科目，满分分别为100分、100分、300分。 体育、应用心理、文物与博物馆、药学、中药学、临床医学、口腔医学、中医、公共卫生、护理等专业学位硕士初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。 关于研究生考试的其他规定。 省级教育招生考试机构要加强评卷点建设。各评卷点要成立由各省级教育招生考试机构负责人和承办单位负责人共同组成的领导小组，加强对评卷工作的领导和管理；建立健全评卷工作系列规章制度，特别是评卷工作责任制度、责任追究制度和评卷工作质量监督保证制度；要逐步完善评卷教师的聘任机制，保证评卷工作的需要。 省级教育招生考试机构成立由相关招生单位各学科权威专家组成的全国统一命题科目评卷工作专家组，根据教育部考试中心提供的评分参考，负责本地区全国统一命题科目评卷工作细则的拟定、试卷的试评、评卷教师的培训、评卷工作的业务指导与组织实施、试卷评阅过程中争议问题的仲裁等工作。 以上内容参考 中华人民共和国教育部——2021年全国硕士研究生招生工作管理

1、医学影像技术学考研公共科目考101思想政治理论和201英语一，专业科目不同的学校要求不同，需要查看报考学校的研究生招生专业目录。 例如北京大学医学影像技术学的专业科目是753临床研究综合一（包括生理学、生物化学、细胞生物学三门课程）或者754临床研究综合二（包含病理生理学、诊断学、外科学总论三门课程）。 2、医学影像技术学属于医学技术专业，招收该专业研究生的大学如下： 北京大学、天津医科大学、河北医科大学、大连医科大学、齐齐哈尔医学院、上海中医药大学、上海体育学院、南通大学、徐州医科大学、温州医科大学、浙江中医药大学、蚌埠医学院； 福建医科大学、赣南医学院、滨州医学院、郑州大学、河南中医药大学、新乡医学院、湖北医药学院、中山大学、广东医科大学、南方医科大学、桂林医学院、重庆医科大学、四川大学、川北医学院、成都医学院、昆明医科大学。 扩展资料 医学影像技术学主要课程如下： 临床医学、影像设备结构与维修、基础医学、C语言、医学影像学、高等数学、数据结构与算法、计算机原理与接口、医学影像检查技术、物理学、电子学基础； 超声诊断、放射诊断、医学影像解剖学、医学影像成像理论、诊断学、介入放射学、影像物理、核素诊断、核医学、内科学、影像诊断学、肿瘤放疗治疗学、人体解剖学、B超诊断学。 参考资料来源：北京大学医学部—2019年全日制硕士研究生招生专业目录 参考资料来源：中国研究生招生信息网—2019年硕士专业目录查询 参考资料来源：百度百科—医学影像技术专业

1、101思想政治理论 2、201英语一 3、306西医综合 医学影像技术专业考研复试科目：医学影像学。 扩展资料：医学影像技术专业主干课程： 基础医学、临床医学、医学影像学。主要课程：高等数学、物理学、电子学基础、数据结构与算法、C语言、计算机原理与接口、影像设备结构与维修、医学影像检查技术； 医学影像成像理论、人体解剖学、诊断学、内科学、影像诊断学、介入放射学、影像物理、超声诊断、放射诊断、核素诊断、核医学、医学影像解剖学、肿瘤放疗治疗学、B超诊断学。 医学影像技术专业学生需要掌握的知识技能： 1、掌握基础医学、临床医学、电子学的基本理论、基本知识。 2、掌握医学影像学范畴内各项技术（包括常规放射学、CT、核磁共振、DSA、超声医学、核医学、介入医学等）及计算机的基本理论和操作技能。 3、具有运用各种影像诊断技术进行疾病诊断的能力。 4、熟悉有关放射防护的方针、政策和方法，熟悉相关的医学伦理学。 5、了解医学影像学各专业分支的理论前沿和发展动态。 参考资料来源：百度百科--医学影像技术专业

医学影像技术专业课程 物理学、电子学基础、计算机原理与接口、影像设备结构与维修、医学成像技术、摄影学、人体 解剖学、诊断学、内科学、影像诊断学、介入放射学、影像物理、超声诊断、放射诊断、核素诊断、核医学、医学影像解剖学、肿瘤放疗治疗学、B超诊断学。 医学影像技术专业就业前景 本专业的就业前景不错，医学影像学专业学生毕业后可在医疗卫生单位从事医学影像诊断、介入放射学和医学成像技术等方面的工作。 医学影像技术专业培养目标与要求 本专业培养具有基础医学、临床医学和现代医学影像学的基本理论知识及能力，能在医疗卫生单位从事医学影像诊断、介入放射学和医学成像技术等方面工作的医学高级专门人才。 医学影像技术专业所需能力 能够掌握常见病、多发病诊疗的基础知识；掌握医学影像专业的基本理论和基本技能；掌握介入治疗和放射治疗的一般原理，培养学生具有独立自学、独立思考和从事本专业技术工作的实际能力。毕业后能够从事医学影像检查和介入、放射治疗工作。

专业技术职称分类标准

高级 中级
教授、副教授 讲师
研究员、副研究员 助理研究员
高级工程师 工程师
主任（药、护、技）师、副主任医（药、护、技）师 主治（管）医（药、护、技师
高级记者（编辑）、主任记者（编辑） 记者（编辑）
播音指导、主任播音员 一级播音员
一级律师、二级律师 三级律师
一级公证员、二级公证员 三级公证员
高级讲师 讲师
高级讲师、高级实习指导教师 讲师、一级实习指导教师
中学高级教师 中学一级教师
小学高级教师 小学一级教师
高级农艺（畜牧、兽医）师 农艺（畜牧、兽医）师
高级实验师 实验师
高级教练 教练
编审、副编审 编辑
高级经济师 经济师
高级会计师 会计师
高级统计师 统计师
译审、副译审 翻译
高级关务监督 关务监督
高级工艺美术师 工艺美术师
研究馆员、副研究馆员 馆员
一级飞行（领航、飞行通信、飞行机械）员 二级飞行（领航、飞行通信、飞行机械）员
高级船长、高级轮机长、高级电机员、高级报务员 船长、大副、轮机长、大管轮、通用电机员、一等电机员、通用报务员、一等报务员
一级演员（演奏员、编剧、导演、指挥、作曲、美术师、舞美设计师）、二级演员（演奏员、编剧、导演、指挥、作曲、美术师、舞美设计师）、文学创作一级、文学创作二级 三级演员（演奏员、编剧、导演、指挥、作曲、美术师、舞美设计师）、舞台教师、文学创作三级




中等职业学校教师职称评定 应有专门的评定体系
2004-03-04 作者（来源）：K12新闻

近年来，各新闻媒体对中小学教师职称评定中存在的问题进行了广泛的讨论，《中国教师报》也通过互联网对中小学教师中、高级职称评定一定要有论文发表的政策合理性进行了长期调查。但笔者发现，我国30余万中等职业学校教师的职称评定却并未引起有关方面的重视。中等职业学校在职称评定过程中存在着几个方面的突出问题，希望贵报能为广大职业学校的教师说句公道话。

首先，忽视职业学校专业设置的特点，将中等职业学校的专业教师等同于普通中学的文化课教师，在教师职称评定过程中，存在着评非所教、聘非所评的严重弊端。

在笔者考察过的十几处中等职业学校中，有相当数量的专业课教师，在职称评定过程中必须在主管部门的强制下，被迫参照当地中、小学教师职称评定标准，选择一门与自己相近的中学科目参加职称评定，和普通中学的教师坐在同一个考场里考同一门中学课程。如机电报物理或数学、文秘报政治或语文、农林报生物等等。更有甚者，还出现了计算机、烹饪等专业教师找不到相近的中学学科，只好选择语文、政治参加专业考试的怪现象。

以上忽视中等职业学校专业设置特点的做法，造成了如下弊端：

第一、职称评定名实不符，造成职业学校对专业教师的聘非所评，使专业课教师在目前教育界激烈的人才竞争中处于不利地位，职业学校在师资评聘方面也离国家制定的规范化标准越来越远。

第二、评非所教、考非所学，不利于专业课教师钻研业务，提高教学水平。由于所评专业与自身专业不对口，有些专业课教师为在职称评定中顺利过关，在教学过程中不是认真钻研专业课，而是从普通中学找来文化课资料学习，以应付职称评定中的专业考试。同时，由于评非所教，教师平时在教学中辛辛苦苦取得的教学成果，就不能作为专业成果放进档案参评。于是，有的教师为使自己在论文方面不再吃亏，就专门钻研中学教材，刻意发表与自己参评职称有关的论文。这就使本来能促进中等职业学校专业课教学的职称评定，实际上成了干扰专业课教学的负担。

其次，忽视中等职业学校专业实习课的特点，将实习指导教师等同为理论课教师。众所周知，在目前我国各地的教师专业职务评定条例中，都没有实习指导教师这一职称，而在中等职业学校的教学实践中，实习课却占了相当大的比重，实习教师在教师队伍中也占了相当大的数量。职称评定不设专业实习教师这一职称，与“职业学校要加大实习课比重”这一国家规定相违背，也从另一个方面造成了中等职业学校对实习指导教师的忽视和实习课课时比重的下降，严重影响了职业学校的教学质量。

再次，忽视中等职业学校专业教师的职业特点，在职称评定规定的计算机考试（考核）中，搞一刀切。这些年来，许多中等职业学校运用各种政策和手段鼓励教师提高技能，一专多能。其中，许多教师也拿到了级别不同的计算机等级证书，有的计算机教师还承担了各类计算机培训班的教学工作。但在职称评定过程中，主管部门对这一事实视而不见，逼他们参加所谓的计算机技能培训学习，加重了这些教师的经济负担，造成了不必要的资源浪费。

最后，各地职业学校都将论文作为职称评定的重要依据，但在论文的鉴定上却漠视中等职业学校专业设置的特点，只将在教育管理部门主办的报刊杂志上发表的论文计算在内，而将各专业、各行业主办的专业杂志排除在外，打击了专业课教师进行教科研的积极性。

笔者认为，解决以上问题的办法只能是改革现有的中等职业学校职称评定条例，针对职业学校的专业设置特点，组织有关专家制定并出台中等职业学校教师专业职务评定条例，根据中等职业学校的实际，设立相应的专业职称，使各类教师评为所教、聘为所评，让教师职称评定名实相符。其次，在职称评定规定的计算机技能考核与外语考核中，要针对计算机专业教师和英语教师的实际，减免他们的考试科目，避免将职称评定培训与考试沦为某些部门敛财的工具。最后，在论文的鉴定上也要尊重中等职业学校的专业特点，将教师在相应专业杂志（报刊）上发表的论文计算在内，以鼓励专业课教师进行教育科研，促进教学。

中等职业学校有它自己的特点，漠视其特点的教师职称评定，只能谬误百出。广大职教同仁殷切期望本次教师职称评定改革，能真正反映出职业学校的教学特点和教师的实际情况，使我国的教师职称评定工作更加科学、规范，让职称评定真正成为提高教师业务水平、激发教师工作热情的重要手


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